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中醫藥計算機公共課翻轉課堂學習模式

發布時間:2020-05-21   |  所屬分類:醫學校驗:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  翻轉課堂式的教學是近年來各大高校被普遍應用的創新型教學模式,它的基本內涵是學生自主完成需要學習的知識,而實際課堂變成了老師和學生之間和學生與學生之間進行知識交流互動的場所。所有的答題解惑知識運用都在課堂上進行,而基本內容的學習是學生運用課外時間自主完成的一個部分。這種創新型的教學模式,顛覆了傳統課堂中師生的角色。同時也拓寬了課堂的時間和空間,具有使得教學更有效率、教學成果更為顯著等等優勢。本文將基于中醫藥高校的學生情況來談,高校計算機公共課翻轉課堂學習模式的研究。

中醫藥計算機公共課翻轉課堂學習模式

  【關鍵詞】高校計算機教學;翻轉課堂;教學模式

  一、公共課中計算機課程使用翻轉課堂的優勢

  翻轉課堂是信息時代的產物,依托于互聯網技術和大數據時代。因此,在運用翻轉課堂的教學模式時應當充分了解相較于傳統課堂來説,翻轉課堂的優勢所在,以便教師能夠更好的運用翻轉課堂提高教學效率。1.拓寬了教學資源的獲取渠道。信息時代下翻轉課堂的一大優勢是拓寬了計算機教學資源的獲取渠道。在傳統課堂中,計算機的教學資源主要來源于書本和教師的講解,學生很難自主獲得知識。而即便是獲取了知識,也很難自行理解一些難度較大的知識點。但使用翻轉課堂使用之后,一方面教師可以通過信息化的教學平臺上傳教學資源,使學生能夠獲取資源進行自主學習。另一方面,教師還可以根據學生所反饋的學習情況,在課堂上進行答疑,極大地拓寬了教學的時間和空間。除此之外,學生還可以運用自主學習時間進行網絡答疑、自主查詢問題答案等等,解決掉一部分比較基礎的知識點,將課堂時間都留給重難點,能夠很大的提升教學效率、達到教學目標。學生所獲取知識的渠道,不再只是教師講解和書本內容豐富的網絡資源也將成為學生的課程內容儲備,等待著學生開啟學習。2.使教和學更具效率。按照傳統課堂的教學思路,理解班長課堂實際上是給了學生充足的課余復習時間和自我學習時間,使學生在初步掌握了一定的理論知識之后,了解了該課程需要掌握的基本知識,而留下了重難點到課堂上著重解決。一方面,翻轉課堂能夠充分地擴充課外時間,尤其是計算機這類需要實地自我操作的課程,學生有更多的時間自主操作計算機,從而完成基礎知識的掌握和學習。另一方面,豐富的學習資料可以給需要更高層次計算機學習要求的同學充足的知識儲備,另一方面,課堂上專注于重難點的攻破有助于提高教學效率、顯著的提高教學成果。教師可以通過在信息平臺上傳播的教學資源,讓學生利用碎片化的時間進行理論學習。教師也不必再限制于課堂之內進行教學,可以隨時隨地發布討論的帖子讓同學們進行互相交流,學生與學生之間也可以在自主閱讀學習和交流獲得更多的計算機信息。3.有助于教學相長。在電子信息平臺上進行的教學,不僅具有海量的教學課程資源,還可以運用教學交流評價的模式幫助教學相長。舉個簡單的例子,教師可以根據學生的學習時長、電子答題卡易錯點分布、電子簽到情況等等進行綜合分析,給予學生客觀的教學評價。

  二、傳統課堂的教學現狀

  1.學生重視程度欠缺。在長時間的傳統課堂實踐中,高校的計算機公共課一直沒有受到足夠的重視。一方面,學生將大部分的學習經歷放到了專業課程和基礎技能的培養訓練上面,對計算機公共課程沒有給予足夠的重視。另一方面,進入高等教育后,學生的計算機能力基礎有所不同,教師需要針對大部分人進行授課,往往忽略了一些同學的特殊性。如計算機基礎較好或計算機技術特別弱的同學如何分別進行教學,使得教學效果不夠理想。2.需要明確計算機基礎課程的意義。大學計算機基礎作為普通高等學校的通識教育必修課,在中醫藥高等教學中也是非常重要的一門公共課。即使我們的同學所學習的都是中醫藥的相關專業,但要培養全面發展的人才,對學生的計算機技術培養也是不可松懈的。在高等教育的計算機基礎教學中,學生需要掌握基本的計算機操作知識和網絡基礎知識,掌握一定的文字處理、電子表格、幻燈片制作等等基本的能力。雖然學生在進入高等教育之前已經接受過一定的計算機基礎性訓練,但總的課程要求和office的辦公軟件使用內容是較多的,需要在高等教育的計算機基礎課程中進行進一步的強化、鞏固和提升。因此,計算機基礎課程需要教師和同學們的共同重視。3.自主學習更能激發學生的學習興趣。傳統課堂的教學實踐還表明,自主學習更能激發學生的學習興趣。首先,技術學習可以依據學生自身的計算機基礎做出拓展或查漏補缺。其次,神經基礎較好的同學可以跳出課程內容,學習更多的計算機知識,如圖片處理、視頻剪輯等等。而計算機基礎較差的同學,則可以根據自身的實際情況練習軟件和其他的電腦基本操作。此外,學生可以擁有大量的自主學習時間,在完成了必要的課程內容學習之后能夠進行計算機個人興趣的拓展,也方便教師因材施教。

  三、如何構建和使用計算機基礎翻轉課堂

  構建中醫藥高校計算機公共課的班產課堂,需要從教師和學生兩個方面出發,共同構建出既有利于教師授課,又便于學生學習的翻轉課堂學習模式。1.提倡學生課前進行個性化學習。翻轉課堂可以很好的為學生的課前個性化學習提供條件。為了使學生更好地掌握計算機基礎,教師可以將計算機課程在班長課堂上的內容設置為高、中、低三個層次。在計算機課程開始之前,先做一個簡單的診斷性考試,將學生根據分數區間大致劃分到各個層次之間,以便他們更好地學習適合自己的計算機課程內容。劃分等級層次不是為了區別教學,而是為了更好地幫助基礎不同的同學進行個性化學習。對于基礎較差的同學來說,先完成簡易的計算機學習任務,再循序漸進、由淺入深的學習更難的內容有助于打牢基礎,有更大的課堂收獲。而對于計算機基礎本身較好的同學,則可以節省去重復學習簡單內容的時間去攻克更難的計算機問題,甚至根據自身的計算機興趣自由發揮。2.根據信息化平臺學習數據進行面授課程。翻轉課堂并不是為了使信息化平臺上的學習代替實地的面授課程,而是將面授課程所針對的問題更加集中,將面授課程的時都留給重難點和重要的知識點。因此,教師需要做到以下兩點。首先,教師需要充分利用信息化平臺上學生所留下的學習數據,掌握學生在什么知識點存在不足或需要補充講解的地方,找出該節課的重難點。同時鼓勵學生在進行信息化平臺學習時,通過留言的方式向教師提出需要在課堂上講解的問題,或自己對該節課內容所表達的見解。發揮教學是雙向互動的這一特性。其次,在課堂上,教師還需要通過一些任務驅動型教學內容,檢測學生的自主學習成果。如在進行郵件合并這一小節內容的學習時,具體的操作可以放在信息化的教學平臺上,以教師的講解視頻方式向學生展示。而在實際的面授課程中,教師可以布置類似的郵件合并題目,讓學生當堂完成并錄屏上傳至作業文檔供教師課后批改。這樣既可以檢查學生的自主學習成果,也可以在課堂上強化學生的學習經驗,還可以運用小組合作的方式或小組之間互相批改作業的方式,使學生了解到其他學生的完成情況,取長補短從而互相學習。3.重視課后復習鞏固。對于計算機基礎類的公共課程,學生很容易“上完就忘”,而實際上學會了計算機的基本操作內容,對中醫藥專業的學生是很有裨益的。因此,教師需要借助翻轉課堂幫助和提醒學生及時進行復習工作。布置與課堂內容課堂相似的作業,是一種很好的檢查學生是否認真聽課、是否熟練掌握該結課教授知識的好的方式。除此之外,教師還可以布置學生反復觀看信息化平臺上授課內容,計算學習時長的方式來完成課后復習的教學工作。4.注重教學評價。注重教學評價是非常有利于教學相長的。一方面,細致的教學評價可以讓學生了解到該節課自己掌握內容的熟練程度,以便進行自身的復習計劃和對下節課內容,預習計劃等等學習計劃的安排。另一方面,還可以幫助教師了解學生的學習情況。學生同樣可以通過教學評價對教師的授課內容、方式和信息化平臺上的數據是否完善提出意見或建議,力求充分運用反轉課堂,使計算機公共課能夠發揮出應有的作用。

  結束語

  總而言之,在中醫藥高校中學生積極學習計算機公共課程對學生日后的學習、工作都是很有幫助的。教師需要合理充分的運用翻轉課堂帶來的便利,打破學生的學習空間和時間限制,使學生能夠熟練的掌握計算機基本運用技能。

  【參考文獻】

  [1]王劍釗,馬俊.基于“互聯網+”的計算機公共課翻轉課堂教學模式研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(11):76-78.

  [2]田英.翻轉課堂在高校計算機公共課中的應用研究[J].計算機產品與流通,2019(09):277.

  [3]王喜軍.翻轉課堂在高校計算機公共課中的應用研究[J].衛星電視與寬帶多媒體,2019(13):31-32.

  作者:張楊 曹旭 單位:長春中醫藥大學


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