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五年制高職市場營銷教學路徑

發布時間:2020-06-11   |  所屬分類:市場營銷:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要樹立‘大思政’理念,推動各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。這是職業學校“課程思政”建設的價值取向,也是職業學校落實立德樹人根本任務的重要舉措。從更新教學理念、充實教學目標、挖掘思政元素、完善考核評價等幾個方面進行分析,探討將“課程思政”融入五年制高職市場營銷學教學中的路徑,以期為推動”課程思政”融入市場營銷教學實踐提供啟發。

五年制高職市場營銷教學路徑

  關鍵詞:“課程思政”;市場營銷學;五年制高職

  習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要樹立‘大思政’理念,推動各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”在學校思想政治理論課教師座談會上習近平總書記再次強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現全員全程全方位育人”。由此可見,思想政治教育不應只局限于思政課堂,而是應貫穿于各學科教育教學活動始終,成為各學科教師肩上共同的責任。盡快將“課程思政”融入學生專業課教學,使各類課程與思想政治理論課產生協同育人積極作用,這是職業學校落實立德樹人根本任務的重要舉措[1]。

  一、“課程思政”的內涵

  “課程思政”指所有課程的知識體系都體現思政元素,所有教育教學活動都肩負起立德樹人的功能,所有教師都承擔教書育人的重要職責,從而形成職業學校思想政治教育中的“場效應”。“堅持顯性教育和隱性教育相統一”,就是指職業學校學生在思政課堂上接受馬克思主義科學理論和黨創新理論的“顯性教育”,同時專業課教師將其政治觀念、道德品質、職業態度等思政元素融入專業課教學中,寓價值觀引導于知識傳授中,使學生在學習專業知識的愉快氛圍中潛移默化接受熏陶,產生情感共鳴與思想升華,啟發他們的自覺認同,從而實現“隱性教育”。所以說“課程思政””既是拓展了思想政治教育的維度,也是提升了思想政治教育的深度,更是以專業課為主體的各類課程教學實現內涵式發展的路徑選擇[2]。因此,“課程思政”建設不能停留在以往的簡單性思維,而要將學生未來就業和發展方向融入教育中,把專業教學和思政教育有機結合,同向同行,共同擔負立德樹人的根本任務。“課程思政”既契合了時代的發展趨勢,也有利于實現高校育人目標,促進學生的全面發展,建設好“課程思政”勢在必行。2017年12月教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,指出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。當然,“課程思政”是一項系統工程,需要做好頂層設計,進行制度化建設和強化協調督導,要把專業內容與思政內容有機結合進行課堂教學改革,而不是機械組合,應有章可循。缺乏具體實施辦法的“課程思政”的教學改革,將變得無所適從或者疲于應付,很難實現“課程思政”課堂教學改革的目的。2019年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》,為“課程思政”指明了要落實的綱領性內容,即“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用”,在專業課教學中挖掘內在思政元素,尋找專業課和思政課的共同規律是“課程思政”改革成敗的重點[3]。“課程思政”是一個整體的系統,不僅包含素質教育,還包含專業教育,專業課程是“課程思政”的核心部分,具有門類較多、專業性強、學科特征鮮明等特點,專業“課程思政”有效實現將影響整個“課程思政”系統,最終影響“課程思政”育人的效果。因此,“課程思政”需要在遵循專業教學規律和彰顯育人內涵之間保持張力,對專業課教師的素養和能力提出了高層次要求[4]。市場營銷作為職業學校一門常見的專業基礎課程,其所蘊含的思政元素是實施“課程思政”的良好載體。以下是我結合五年制高職學校教學實際,從專業課教師角度出發,對“課程思政”融入市場營銷學教學實現路徑的一些思考。

  二、“課程思政”融入市場營銷教學的實現路徑

  (一)教師更新教學理念,既要“教好書”還要“育好人”

  職業學校以培養專業化技能型人才為辦學目標,人才培養方案都是以專業課程為主體。在五年制高職的人才培養方案中,思政課程負責學生的思想教育,專業課程負責學生的專業教育,二者分工明確,“各司其職”。專業教育與思想教育彼此割裂的現象使思想政治教育的資源未能在各專業課程的教學活動中得到充分開發和利用,專業教師“重教學、輕育人”,缺乏對學生在專業學習中價值觀念的培養和精神層面的引領,這是導致部分學生責任意識、倫理意識、科學意識缺失的重要原因。黨的十九大以來,習近平總書記提出廣大人民教師要爭做“四有好老師”,當好“四個引路人”,堅守“四個相統一”。因此,專業課教師需認識到,思政教育不是專人育人,而是人人教育。更新專業課教師育人觀念和提升其綜合運用跨學科知識的素養及能力是實施“課程思政”的當務之急。教師在“課程思政”中應發揮主導作用,教師本人的道德素養、教學能力、重視程度等因素將直接影響“課程思政”實施的質量和效果。因此,專業課教師在注重知識與技能的傳授之外,還應在品德修養、專業倫理、職業素質等方面整合資源與素材,有計劃地對學生進行傳授和滲透,從而當好學生“四個引路人”,成為學生“傳道、授業、解惑”的人生導師。在課程教學的過程當中將專業知識與思想政治教育內容聯系起來,在專業知識的傳授過當中關注學生的情感反應,讓學生在行為體驗與情感體驗當中產生共鳴[5]。

  (二)教師圍繞專業發展,新增思政層面教學目標

  市場營銷學這門課程原有的教學目標為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。學生在學習該課程時,應能夠掌握書本理論,具備將理論知識轉化為實踐運用的能力,并逐步具有營銷者的行為意識和思想觀念。僅是如此還不夠,五年制高職的課堂中,教師還應將課程相關的思政要點、職業素養、道德情操等通過精巧的教學設計傳遞給學生。隨著新時代市場經濟的不斷深入發展,營銷環境呈現日新月異的變化,營銷倫理、社會營銷、綠色營銷等可持續發展觀念也應列入學生的思政目標之中。因此,建議通過在市場營銷學課程教學目標中設置思政目標,使教師能據此更好地完善教學設計,引導學生樹立正確營銷價值觀[6]。

  (三)教師整合教學資源,充分挖掘思政元素

  在市場營銷學“課程思政”的元素設計中,教師應努力挖掘具有時代特點的思政元素,并對專業知識與思政目標的契合點加以融合加工,通過整合教學素材,以典型案例、小組實踐任務為載體,使用多樣化的教學手段,使專業知識與思政元素契合協同,使學生容易接受、認同,達到“潤物細無聲”育人效果。通過深入分析五年制高職學情,根據教學需要,筆者進行了教學設計更新,精心制定每一章節的思政元素融入表。相信融入思政元素的師承營銷課,能發揮為企業培養合格人才的作用。

  (四)教師完善考核環節,實現對學生的多元評價

  專業課考核評價不僅要檢驗學生專業知識與技能的掌握情況,還需從思政品德與職業素養方面評價學生。在傳統的考核模塊之外,應考慮將學生“道德品質”與“職業素養”納入考核評價體系,通過考察學生的價值觀和職業品質,實現對其多維度、客觀、全面評價。結合五年制高職教學實際,在診斷性評價、形成性評價和總結性評價各環節分別增加思政考核模塊,并保證該模塊比例不低于20%。在診斷性和形成性評價中,該模塊可圍繞學生的價值取向、思辨能力、團隊協作、可持續發展理念等方面展開考核評價;在總結性評價中,該模塊對學生的價值觀、職業道德與素養等方面有明確評價指標[7]。

  三、結語

  當今時代的競爭說到底是人才的競爭,德才兼備的人才是每一個用人單位的需求。注重市場營銷學課程開發,深入挖掘蘊含于市場營銷學課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源,實現專業知識傳授與育人目標的統一,使專業課教師成為開展思想政治教育的“專家”和“能手[8]。教師應具備大局觀和辯證思維,有強烈的責任心與同理心,用扎實的專業素養和切實的教育行動感染學生,讓思政教育走進專業課堂,真正外化于行,內化于心。

  【參考文獻】

  [1]胡華.高職院校”課程思政”建設的價值意蘊與路徑探索[J].當代職業教育,2019(11):29.

  [2]潘靜.論高校思想政治工作“因時而進”的內在理路[J].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,2018(1):39-44.

  [3]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究,2018(4):109-113.

  [4]白云華.高職院校市場營銷專業”課程思政”建設路徑探索[J].才智,2019(9):15.

  [5]馬妍.基于翻轉課堂的”課程思政”教學———以《市場營銷學》課堂教學為例[J].現代營銷(信息版),2019(9):18.

  [6]成桂英.推動”課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊,2018(9):67.

  [7]楊守金,夏家春.“課程思政”建設的幾個關鍵問題[J].思想政治教育研究,2019(5):98-101.

  [8]譚曉爽.“課程思政”的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究,2018(4):44-45.

  作者:蔡祎昀


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